濕地自然學(xué)校的“蘇州經(jīng)驗(yàn)”
孩子們在鳥類棲息地參加自然體驗(yàn)活動 馮青青供圖
王婷 范夢圓
隨著生態(tài)文明建設(shè)深入推進(jìn)，越來越多的人意識到，濕地保護(hù)不僅要保護(hù)濕地和周圍的環(huán)境，也要保護(hù)其中的動植物。過去，很多地方傾向于傳統(tǒng)的“堡壘式保護(hù)”，建立濕地保護(hù)地，隔絕人類的干擾，希望通過自然的自我調(diào)節(jié)，恢復(fù)生物多樣性。
但其實(shí)，人為活動與濕地保護(hù)不是絕對的排他關(guān)系。在濕地合適的區(qū)域里開展自然教育活動，將科學(xué)知識與在地經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，讓公眾更了解濕地，才更有益于可持續(xù)地保護(hù)濕地。
馮育青是蘇州園林局濕地站站長，2009年起，他開始推動地方濕地保護(hù)立法相關(guān)工作。蘇州成為最早一批地方濕地保護(hù)立法的城市，還率先建立了濕地公園評價(jià)體系。其中最為人樂道的，莫過于他協(xié)助建立的、以濕地公園為基地的11所自然學(xué)校。
自然教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求
“對于濕地自然學(xué)校的想法，最早是我在陪女兒玩的時(shí)候想到的?！瘪T育青回憶，“我以前經(jīng)常帶孩子出去玩，發(fā)現(xiàn)只要是周末，公園里一定擠滿了爸爸媽媽和孩子?？晒珗@里的自然活動卻很單一，大人們不是帶孩子看花、釣魚，就是坐在椅子上玩手機(jī)。我當(dāng)時(shí)就隱約覺得人們對自然教育的需求是很大的?！碑?dāng)時(shí)馮育青在濕地公園做義務(wù)自然講解員，一線的工作經(jīng)驗(yàn)讓他對市場需求有深入了解。
一個(gè)人的力量始終是有限的，《蘇州市濕地保護(hù)條例》出臺后，馮育青與濕地站的同事們意識到——法律是底線，濕地保護(hù)不能只靠法律，還需要社會保護(hù)意識的整體提高。這需要通過自然教育去實(shí)現(xiàn)，而濕地公園里豐富的水、土和動植物資源就是最好的自然課本。
2012年，蘇州濕地站在太湖國家濕地公園成立了第一所 “濕地自然學(xué)?！?，這是蘇州第一處面向大眾進(jìn)行科普教育的場所。如今，全市的濕地自然學(xué)校共計(jì)培養(yǎng)生態(tài)講解員98名，設(shè)置了100個(gè)鳥類和20個(gè)水質(zhì)觀察點(diǎn)。
近3年來，蘇州自然教育活動迅速發(fā)展，自然學(xué)校開展自然教育活動1000余次、主題宣傳300余次，受益群眾16.3萬余人次。
從“認(rèn)識自然”到“在自然中相處”
自然保護(hù)并非一蹴而就，蘇州濕地自然學(xué)校的發(fā)展也一樣。在剛成立的那幾年，濕地自然學(xué)校的志愿老師們都是本地的觀鳥或園藝愛好者，大都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，只能從帶孩子認(rèn)識自然、觀鳥、畫植物這些最基本的內(nèi)容開始。
由于缺乏專業(yè)老師，濕地站的同事們經(jīng)常要親自上陣。從網(wǎng)上查找自然教育課程，聽課、內(nèi)部消化，再給濕地公園的一線解說員做培訓(xùn)。他們也會給濕地公園派發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教具，幫助濕地公園做一些簡單的課程設(shè)計(jì)。
“我們濕地站儲物室現(xiàn)在還擺著當(dāng)時(shí)多出來的教學(xué)用具呢?！瘪T育青笑著說。
隨著自然教育活動場次的增加，馮育青開始覺得力不從心：“我們開始反思自身的定位問題。濕地站是對濕地進(jìn)行行業(yè)管理的林業(yè)局下屬政府機(jī)構(gòu)，不是自然教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們的職工也不是專業(yè)的自然教育工作者，這樣工作起來并不順暢?！庇纱耍T育青萌發(fā)了“讓專業(yè)人做專業(yè)事”的想法。
2015年的臺灣之行，為濕地站與其他機(jī)構(gòu)合作打開了一扇新大門。
馮育青參加了由臺灣環(huán)境友善種子環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)組織的“大小背包游臺灣親子活動”。這次活動不僅讓他學(xué)習(xí)到關(guān)渡自然公園精細(xì)的濕地修復(fù)經(jīng)驗(yàn)，更讓他意識到自然教育不僅是“認(rèn)識自然”這么簡單，還關(guān)系著孩子與家長、與別的孩子、與自然的和諧相處。
馮育青回憶那段經(jīng)歷時(shí)說：“有一個(gè)家長在自然游戲問答環(huán)節(jié)特別想讓孩子贏，一度幫孩子回答問題，而自然教育導(dǎo)師則會及時(shí)提醒家長不要過分干預(yù)?；顒咏Y(jié)束后，導(dǎo)師還鼓勵(lì)孩子們互相寫贊美卡片，送給今天在活動中交到的新朋友。”
這些細(xì)節(jié)讓馮育青認(rèn)識到，一直以來，家長帶孩子接觸自然時(shí)，往往是扮演全能者的角色，而不是平等的陪伴者。馮育青認(rèn)為，以濕地作為媒介，通過自然教育，也許能改善這種親子間的“角色扮演”，培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)意識和社交邊界感。
臺灣之行結(jié)束后，馮育青邀請一些自然教育專業(yè)機(jī)構(gòu)來蘇州一同發(fā)展，這一舉動為濕地自然學(xué)校建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。這趟旅程也在馮育青心里種下了一顆種子，他憧憬有一天，當(dāng)人們來蘇州旅游時(shí)，除了游覽名滿天下的古典園林，也能抽出時(shí)間，參加一個(gè)濕地公園的自然教育課程，了解蘇州關(guān)于自然的另一面。
濕地站與機(jī)構(gòu)間的磨合
為了做好面向公眾的自然教育課程，馮育青認(rèn)為要先培養(yǎng)出一批專業(yè)的一線人員。而一線人員專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開濕地站與外界的相互學(xué)習(xí)。
從2016年開始，各類專業(yè)的環(huán)境保護(hù)和自然教育機(jī)構(gòu)開始對蘇州濕地公園進(jìn)行一對一規(guī)劃，先后開展了解說系統(tǒng)規(guī)劃、自然教育書籍編寫和課程創(chuàng)設(shè)等合作項(xiàng)目。
2017年，蘇州常熟沙家浜國家濕地公園委托臺灣環(huán)境友善種子團(tuán)隊(duì)開展?jié)竦刈匀粚W(xué)校人員培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)濕地公園生態(tài)基底，打磨優(yōu)質(zhì)課程。沙家浜濕地公園本就擁有“蘆蕩火種，軍民魚水情深”的旅游資源和紅色文化底蘊(yùn)，再加上自然導(dǎo)師們的到來，為沙家浜找到了平衡旅游發(fā)展與濕地生態(tài)保護(hù)的新路徑。
馮育青說：“在濕地公園里，只要?jiǎng)澏ê侠淼倪吔?，旅游與保護(hù)就能相互促進(jìn)，自然教育就是兩者的協(xié)調(diào)劑。”
沙家浜的游客通常會集中在濕地公園外圍的革命教育博物館等旅游景點(diǎn)，而在沙家浜棲息的鷺鳥則往往生活在限制游客進(jìn)入的保護(hù)區(qū)，這兩個(gè)區(qū)域中間的緩沖帶，就是開展自然教育的最佳位置。
自然教育想要達(dá)到理想效果，最好是“受眾親至”，想要吸引人過來，一是需要好的生態(tài)環(huán)境，二是需要好的故事。自然導(dǎo)師們與沙家浜國家濕地公園的講解員們一起，歷時(shí)8個(gè)月，重新梳理了沙家浜人與生態(tài)的故事線，形成了“紅色是魂，綠色是根”4套自然教育課程。
當(dāng)然，濕地站與機(jī)構(gòu)的合作也需要經(jīng)歷磨合階段。第一個(gè)要挑戰(zhàn)的是認(rèn)知上的不同：以前濕地公園做自然教育常以可量化的成果為導(dǎo)向，往往關(guān)注點(diǎn)在做了幾塊解說牌、上了幾堂課上。對軟性知識的付費(fèi)意愿不足，導(dǎo)致在市場上很難找到合作對象。
后來馮育青了解到，要讓每個(gè)濕地公園都有自己的故事，需要大量的人文歷史調(diào)研和生態(tài)本底調(diào)查。“過去設(shè)計(jì)一塊解說牌，我們付的往往是‘畫一只鳥’的錢，后來才意識到‘為什么要畫這一只鳥’也需要投入時(shí)間和成本。”馮育青說。
第二個(gè)挑戰(zhàn)是本地講解員的學(xué)習(xí)積極性難以強(qiáng)制提升。自然教育是一門新興的實(shí)踐行業(yè)，目前的一線講解員大多來自各行各業(yè)，因此需要接受大量的專業(yè)培訓(xùn)。然而，自然教育培訓(xùn)不同于企業(yè)培訓(xùn)，很難達(dá)到立竿見影的效果。這就需要自然教育學(xué)員有“延遲滿足”和“自我驅(qū)動”的能力。
濕地自然學(xué)校的“蘇州模式”
經(jīng)過10年的發(fā)展，蘇州濕地站作為蘇州濕地公園行業(yè)主管部門，建立了“行業(yè)引導(dǎo)+企業(yè)運(yùn)作+志愿者助力”的濕地自然學(xué)校發(fā)展體系。不僅與世界自然基金會、臺灣關(guān)渡自然公園、臺灣環(huán)境友善種子團(tuán)隊(duì)等建立合作伙伴關(guān)系，還積極推進(jìn)蘇州濕地公園自然學(xué)校的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化。
近年來，濕地站從社會招募專家，為濕地自然學(xué)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，明確了組織架構(gòu)：即一個(gè)專門負(fù)責(zé)自然教育的部門，一支不少于5人的生態(tài)講解員團(tuán)隊(duì)，一套針對人員、地點(diǎn)和四季的課程。蘇州昆山天福國家濕地公園更是成立了實(shí)訓(xùn)基地，為全國近400家濕地公園提供專業(yè)人才培訓(xùn)。
面對當(dāng)前濕地自然教育人才缺失的棘手問題，馮育青覺得這反而是未來行業(yè)可以發(fā)揮優(yōu)勢的地方。他認(rèn)為，未來的自然教育行業(yè)需要平衡“標(biāo)準(zhǔn)化”與“個(gè)性化”的問題，在地課程的制定需要個(gè)性化，而人才的培養(yǎng)卻需要標(biāo)準(zhǔn)化。
近年來，馮育青依托濕地站舉辦全市濕地技術(shù)人才培訓(xùn)班，與蘇州市人社局協(xié)商開通自然教育人才職稱申報(bào)路徑，頒發(fā)濕地生態(tài)講解員證書，在蘇州市建立星級講解員考評制度，每年對講解員進(jìn)行綜合測評，讓濕地人才有更多的發(fā)展空間。他還推動相關(guān)部門將生態(tài)講解員、宣教課程方案、自然教育活動開展情況納入蘇州市濕地公園考核評價(jià)體系。
讓公眾走進(jìn)濕地、體驗(yàn)濕地，產(chǎn)生對大自然的敬畏和尊重，進(jìn)而學(xué)會保護(hù)和愛護(hù)自然，這正是自然教育的意義，也是蘇州濕地自然學(xué)校的宗旨所在。
生物學(xué)家愛德華·威爾遜提出的“親生物性”概念認(rèn)為：人類天生就有與其他生命形式接觸的欲望。我們對開闊的草地、森林、濕地和牧場都有著強(qiáng)烈渴望和積極的心理反應(yīng)。自然教育可以培養(yǎng)我們的親生物性，增強(qiáng)我們的環(huán)境意識，增進(jìn)對生物多樣性保護(hù)理念和社會交往準(zhǔn)則的理解。
在共建“人類命運(yùn)共同體”的新時(shí)代，大自然不該只存在于保護(hù)區(qū)里，人類也不該只在保護(hù)區(qū)外遠(yuǎn)觀。我們更應(yīng)該主動地適應(yīng)自然，積極地參與到保護(hù)行動中。自然教育也會從一種行業(yè)，慢慢變成一種看世界的日常方式。
